Α.Κί.ΔΑ

 

 

 

 

Ποιοι είναι Online

Έχουμε 255 επισκέπτες συνδεδεμένους

 

 

Η γνώμη σας μετρά

Για ποια θα θέλατε να ενημερώνεστε περισσότερο σε αυτή τη σελίδα;






Αποτελέσματα

ΑΚΙΔΑ Facebook

Δελτίο Ενημέρωσης και Κατάρτισης Α.Κί.Δα 165 (5/3/2009)

Εκδίδεται από την Οργανωτική Γραμματεία της Α.Κί.ΔΑ.

 

Θέματα:

1. ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΕΔ - ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΜΑΣ

2. ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ: Παγκύπριο Συνέδριο Α.Κί.ΔΑ και CIIM στις 14 Μαρτίου 2009

3. www.akida.info: Η ιστοσελίδα για τον εκπαιδευτικό της Δημοτικής Εκπαίδευσης

4. Λακωνικά... Η ΑΠΟΡΙΑ… ΕΝΟΣ… ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

 

 

1. ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΕΔ - ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΜΑΣ

Η ΠΟΕΔ λέει «ΟΧΙ» στην παραλαβή ή εγκατάσταση λογισμικών από το συντονιστή κάθε σχολείου (επιστολή με ημερ. 26/2/2009 προς δ/ντές και προσωπικό σχολείων)

Αγαπητοί συνάδελφοι,

Φέρουμε σε γνώση σας ότι, ενόψει της εκκρεμότητας που εξακολουθεί να υπάρχει σ’ ό,τι αφορά τη ρύθμιση του συντονιστικού χρόνου των συναδέλφων που έχουν ή θα αναλάβουν την ευθύνη για τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές στο σχολείο τους, δε θα πρέπει να γίνει παραλαβή ή εγκατάσταση οποιουδήποτε λογισμικού προγράμματος σε Η/Υ στα σχολεία σας.

Θέση της Οργάνωσης είναι, σχετικά, πως όλα τα λογισμικά προγράμματα που προωθούνται από το Υπουργείο Παιδείας προς τα σχολεία θα πρέπει να εγκατασταθούν με ευθύνη του ΥΠΠ και/ή της εταιρείας που τα προμηθεύει και όχι από τον υπεύθυνο συντονιστή του κάθε σχολείου. Η δε παραλαβή τους θα πρέπει, προς το παρόν, να γίνεται από το ΥΠΠ (ίσως μέσω των συντονιστών) και εν πάση περιπτώσει όχι από το Διευθυντή ή οποιοδήποτε μέλος του προσωπικού των σχολείων.

ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΜΑΣ: Απόλυτα σωστή η αντίδραση της Οργάνωσής στην πρόθεση του ΥΠΠ να γίνει η παραλαβή και η εγκατάσταση νέων λογισμικών προγραμμάτων και πάλι από τους συντονιστές ΗΥ, που ούτε δευτερόλεπτο χρόνο δεν έχουν ακόμα για το συντονιστικό τους έργο! ΟΛΟΙ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΟΥΜΕ ΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΜΑΣ, ΓΙΑΤΙ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗ ΗΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΛΥΘΕΙ ΑΜΕΣΑ. ΣΕ ΑΝΤΙΘΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΒΓΟΥΝ ΟΙ ΗΥ ΑΠΟ ΤΙΣ ΠΡΙΖΕΣ, ΕΤΣΙ ΩΣΤΕ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΝΑ ΑΤΙΛΦΘΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΤΗ ΣΟΒΑΡΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ.

Παράκληση προς συμμετέχοντες (εκ μέρους της ΠΟΕΔ) στην ενδοτμηματική επιτροπή για επίλυση του προβλήματος:

Ζητούμε χρόνο για να μπορεί ο υπεύθυνος εκπαιδευτικός να εκτελεί τα συντονιστικά του καθήκοντα. Κάποια έγγραφα που κυκλοφορούν στην επιτροπή, με το καθηκοντολόγιο που του επιβάλλουν τον μετατρέπουν, πέρα από δάσκαλο, και σε τεχνικό ΗΥ. Κάποιοι φαίνεται πως δε θέλουν το δάσκαλο να αναπνέει από τις 7:30 μέχρι τις 1:05! Πώς αλλιώς να εξηγήσουμε αυτή τη στάση, όταν την 1η χρονιά, που μπήκαν οι ΗΥ στα σχολεία, δόθηκαν 4 διδακτικές περίοδοι σε κάθε σχολείο για το συντονιστή με πολύ λιγότερους Η.Υ από ότι υπάρχουν σήμερα, ενώ 11 ΧΡΟΝΙΑ ΜΕΤΑ, με τα περισσότερα σχολεία να έχουν από 30-50 ΗΥ, ΔΕ ΔΙΝΕΤΑΙ ΟΥΤΕ ΕΝΑ ΔΕΥΤΕΡΟΛΕΠΤΟ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟΥ ΧΡΟΝΟΥ;!

 

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΑ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΙΑΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ (αποσπάσματα επιστολής με ημερ. 12/2/2009 προς τον Υπουργό Παιδείας)

«H ΠΟΕΔ μελέτησε με πολύ ενδιαφέρον και μεγάλη προσοχή το 35-σέλιδο κείμενο για το «Αναλυτικό Πρόγραμμα για τα δημόσια σχολεία της Κυπριακής Δημοκρατίας», που παραδόθηκε το Δεκέμβριο του 2008 και παρουσιάστηκε στο Συμβούλιο Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης τον Ιανουάριο του 2009 και κατέληξε στις ακόλουθες διαπιστώσεις....

2.        Στο προοίμιο τονίζεται ότι «Η Κύπρος βίωσε αποικιοκρατία, κηδεμονευόμενη ανεξαρτησία, πραξικόπημα, στρατιωτική εισβολή, κατοχή και μαζική προσφυγιά  ......» και πως «Την ίδια στιγμή η ελληνοκυπριακή κοινότητα διεκδικεί τη δυνατότητα και το δικαίωμα να ζει ειρηνικά και χωρίς περιορισμούς σε μια ενωμένη πατρίδα».  Ωστόσο, δε σημειώνεται ξεκάθαρα ότι η Κύπρος συνεχίζει να βιώνει κατοχή και τις συνέπειες της τουρκικής εισβολής με συνεχιζόμενη παραβίαση στοιχειωδών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ότι αγωνίζεται για μια ελεύθερη, απαλλαγμένη από την κατοχή και ενωμένη πατρίδα,  με αποκατάσταση των ανθρώπινων δικαιωμάτων όλων των νομίμων κατοίκων της. Επιπλέον, στην «Αποστολή και στους Σκοπούς της Εκπαίδευσης» (σ. 17 και έπειτα) δε γίνεται αναφορά στους στόχους για την ιδιαιτερότητα της Κύπρου και, ειδικότερα, για την κατοχή. Απουσιάζει η στόχευση για την ανάγκη αγώνα ενάντια στην κατοχή και η στόχευση για απελευθέρωση της πατρίδας μας. Αναφέρεται, σε διάφορα σημεία, στον πολίτη ο οποίος θα πρέπει να έχει αγωνιστικό φρόνημα, θίγει συνεχώς την πολιτική κατάσταση της Κύπρου, χωρίς όμως να διευκρινίζει γιατί αυτός ο πολίτης θα πρέπει να έχει αγωνιστικό φρόνημα, ούτε αναφέρεται στο ποια είναι η πολιτική κατάσταση της Κύπρου (σ. 23).

3.        Η μη αναφορά στην αξία και σημασία της ορθόδοξης χριστιανικής μας παράδοσης αποτελεί, επίσης, σοβαρή παράλειψη του κειμένου. Θα μπορούσε κανείς να αντιτείνει ότι, σε αρκετά σημεία των στοχεύσεων για την αποστολή της εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα (σελ. 18-23), υπάρχουν στοιχεία που αποτελούν μεγάλες αλήθειες της ίδιας της ορθόδοξης χριστιανικής μας παράδοσης. Ωστόσο, κρίνεται απαραίτητο να γίνεται ονομαστική αναφορά σε αυτή, έτσι ώστε να αποφευχθούν μελλοντικές προστριβές και παρερμηνείες.

4.        Στο κείμενο δε φαίνεται να υπάρχει κατάδειξη του πολιτισμού τον οποίο ως Κύπριοι, Έλληνες και Ευρωπαίοι καλούμαστε να διαχειριστούμε. Η πολιτιστική μας κληρονομιά δε φαίνεται να βρίσκει τη θέση που της αρμόζει σ’ ένα τέτοιο κείμενο, το οποίο θα αποτελεί τη βασική πηγή της Κυπριακής Εκπαίδευσης....

5.        Οι συνεχείς αναφορές σε «δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο» σε αντιδιαστολή με το «παραδοσιακό σχολείο» καθώς και οι συνεχείς αναφορές για τη διαμόρφωση, τώρα, ενός τέτοιου «δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου» δημιουργούν το εύλογο ερώτημα προς τους συντάκτες του κειμένου : Πού κατατάσσουν, σχετικά, το σημερινό σχολείο της Κύπρου, αλλά και πώς αξιολογούν όλες τις προσπάθειες των τελευταίων τριών δεκαετιών για εκδημοκρατικοποίηση της εκπαίδευσης; ...

...Τέλος, η ΠΟΕΔ διακηρύσσει για ακόμη μια φορά ότι η προσπάθεια για Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση περνά τόσο μέσα από την ανάγκη εκπόνησης Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων, όσο και μέσα από μια σειρά ενεργειών και μέτρων που αφορούν το ΥΠΠ και που άμεσα πρέπει να υλοποιούνται χωρίς χρονοτριβές. Όπως ένας ατέρμονας διάλογος δε βοηθά στην ολοκλήρωση της προσπάθειας για τις επιθυμητές αλλαγές στο εκπαιδευτικό μας σύστημα, άλλο τόσο η καθυστέρηση υλοποίησης σχετικών αποφάσεων που έχουν ήδη παρθεί αποτελεί τροχοπέδη για την επιτυχή έκβαση της όλης προσπάθειας. Για τούτο και καλούμε, με την ευκαιρία αυτή, το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού να αρθεί στο ύψος των περιστάσεων, αλλά και τις πολιτικές δυνάμεις του τόπου να πιέσουν προς την ίδια κατεύθυνση, ώστε η υλοποίηση αποφάσεων του Συμβουλίου Παιδείας να μη καθυστερήσει περαιτέρω».

ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΜΑΣ:

Συμφωνούμε με τις επισημάνσεις της Οργάνωσής μας (οι οποίες ήταν και επισημάνσεις των εκπροσώπων της Α.Κί.ΔΑ. στο ΔΣ της ΠΟΕΔ) και θα σχολιάσουμε ιδιαίτερα το σημείο 6 της πιο πάνω επιστολής και τον επίλογο, για να επεξηγήσουμε ακόμα καλύτερα τη θέση μας (η υπογράμμιση των σχετικών κομματιών είναι δική μας).

Πρώτα το σημείο 6 με τις αναφορές σε «δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο» σε αντιδιαστολή με το «παραδοσιακό σχολείο».

Η Επιστημονική Επιτροπή για την διαμόρφωση των νέων αναλυτικών προγραμμάτων, στο προοίμιο της πρότασης της προς το Συμβούλιο Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης σελ. 5 αναφέρει τα ακόλουθα εκπληκτικά:

«Σε αντίθεση με το παραδοσιακό σχολείο που προσανατολίζεται στην παροχή ισότητας ευκαιριών σε όλα τα παιδιά και αποποιείται την ευθύνη για την ανισότητα στα αποτελέσματα, το δημοκρατικό σχολείο οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει σε όλα τα παιδιά τη δυνατότητα επίτευξης όλων των στόχων της εκπαίδευσης, χωρίς οποιεσδήποτε εκπτώσεις στην ποσότητα και στην ποιότητα των μορφωτικών αγαθών».

Εξ' αντικειμένου κάθε παιδί έχει διαφορετικές ικανότητες. Επιπλέον έχει διαφορετική παρότρυνση για μάθηση από το οικογενειακό του περιβάλλον. Ακόμα προέρχεται από οικογένειες με άνισο μορφωτικό και οικονομικοκοινωνικό επίπεδο. Με βάση αυτά τα αδιαμφισβήτητα δεδομένα, η πιθανότητα να πετύχουν όλα τα παιδιά όλους τους στόχους της εκπαίδευσης και να αποκτήσουν ίσες ποσότητες και ποιότητες μορφωτικών αγαθών φαντάζει τόσο εφικτή, όσο και ο τετραγωνισμός του κύκλου.

Μου είναι δύσκολο να πιστέψω ότι οι συντάκτες του κειμένου, περιμένουν από εμάς τους μάχιμους εκπαιδευτικούς να πετύχουμε τα ίδια αποτελέσματα σε όλους τους μαθητές. Δεν υπάρχει αυτή η δυνατότητα, εξ' αντικειμένου. Τι κρύβεται λοιπόν πίσω από αυτή την κατά την γνώμη μου ανεδαφική απαίτηση;

Η εξουσία είναι η τέχνη της διαχείρισης των ενοχών. Πρώτα υποβάλλεις στον εξουσιαζόμενο ότι είναι υπόχρεος να πετύχει ένα κατόρθωμα που είναι πέρα από τις δυνατότητες του. Η υποβολή δια της επανάληψης γίνεται πεποίθηση. Ο εξουσιαζόμενος προσπαθεί, αλλά πάντοτε μένει πίσω από τον στόχο, ο οποίος, επαναλαμβάνουμε φορτικά, είναι μη πλήρως επιτεύξιμος. Ο εξουσιαζόμενος αισθάνεται ενοχές για την μερική αποτυχία του, επειδή δεν συνειδητοποιεί ότι ο στόχος είναι ανώτερος των δυνάμεων του. Δεν το συνειδητοποιεί, επειδή εμπιστεύεται τους καθοδηγητές του λόγω της ανώτερης θέσης τους και των προσόντων τους. Οι εξουσιαστές καλλιεργούν περαιτέρω τις ενοχές και ταυτόχρονα πιέζουν ακόμα περισσότερο για την επίτευξη των ανέφικτων στόχων. Ο εξουσιαζόμενος, χειραγωγούμενος από τους εξουσιαστές προσπαθεί συνεχώς να αμβλύνει τις ενοχές του με υπερπροσπάθεια. Οι χειραγωγοί πετυχαίνουν να έχουν έτσι πειθήνια όργανα και πρόθυμους εκτελεστές των εντολών τους.

Τι σημαίνουν στην πράξη τα ανωτέρω για τους εκπαιδευτικούς; Τι άλλο από περισσότερη πίεση για καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα, φόρτωση των ευθυνών για τυχόν αποτυχίες στους εκπαιδευτικούς της τάξης,  αξιολόγηση των δασκάλων με βάση τα αποτελέσματα των μαθητών τους και επαγγελματικός καταποντισμός όσων είχαν την ατυχία να δουλέψουν σε σχολεία με χαμηλό κοινωνικοοικονομικό επίπεδο.

Με τα σχόλια αυτά δεν κάνουμε απλώς απεμπόληση ευθυνών. Το εξωπραγματικό δεν είναι ευκταίο και συνεπώς, ούτε καν συζητείται τέτοιο θέμα. Ήταν μια πολύ ΑΣΤΟΧΗ επισήμανση του κειμένου του ΥΠΠ, που δεν πρέπει να ξαναμπεί σε μελλοντικό κείμενό του. Οι προδιαγραφόμενες συνθήκες σε ένα τέτοιο σχολείο κάθε άλλο από ανθρώπινο και δημοκρατικό θα το κάνουν.

Όσον αφορά τον επίλογο της επιστολής τονίζουμε εμφαντικά ακόμα μια φορά:

Είμαστε στο διάλογο για την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, αλλά παράλληλα πρέπει να προωθούνται και συνδικαλιστικά αιτήματα για βελτίωση του καθημερινού μας έργου. Πρέπει και επιβάλλεται να προχωρούν τα αιτήματα, τα οποία για τρία χρόνια, με το πρόσχημα της μεταρρύθμισης, έχουν παραμείνει στάσιμα. Ενδεικτικά αναφέρουμε:

Αναδιάρθρωση διδακτικού χρόνου - Σχολική Παραβατικότητα - Υπεύθυνος τμήματος - Χρόνος για τους συντονιστές ΗΥ - Προειδοποιημένες επισκέψεις επιθεωρητών και ανομοιομορφία στις απαιτήσεις τους - Χρόνος που δίνεται για τις θηλάζουσες.

 

ΑΝΑΔΡΟΜΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΡΥΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ 1997  ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ΜΕΤΑΘΕΣΕΩΝ (αποσπάσματα επιστολής με ημερ. 2/2/2009 προς την ΕΕΥ)

«Σε συνέχεια ...για το πιο πάνω θέμα, υποβάλλουμε και γραπτά την παράκληση όπως εξεταστεί η δυνατότητα αναδρομικής εφαρμογής της ρύθμισης που συμφωνήθηκε και τέθηκε σ’ εφαρμογή το 1997, σ’ ό,τι αφορά την αποτίμηση των μονάδων δυσμένειας για τους σκοπούς των εν ισχύι Κανονισμών Μεταθέσεων.

Σχετικά, παρατηρούμε ότι ενώ η συγκεκριμένη ρύθμιση είχε στόχο να διορθώσει άδικη και άνιση μεταχείριση συναδέλφων, που προέκυπτε λόγω εσφαλμένης και μη ανταποκρινόμενης στα πραγματικά δεδομένα αποτίμησης της δυσμένειας που παρουσίαζε κάθε θέση και τύπος σχολείου, αυτή κατέληξε να δημιουργεί νέα ανισότητα, σε βάρος και πάλι εκείνων που, βασικά, είχαν υποστεί τα επακόλουθά της και κατά τα προηγούμενα χρόνια. Ιδιαίτερα, στο διάστημα που ακολουθεί, λόγω χρονικής σύμπτωσης με την ταυτόχρονη προαγωγή συναδέλφων με αρκετή διαφορά από πλευράς αρχαιότητας, οι οποίοι και έτυχαν, λόγω της ρύθμισης του 1997, διαφορετικής μεταχείρισης για σκοπούς υπολογισμού των μονάδων μετάθεσής τους, θα παρατηρηθεί, αναπόφευκτα, το φαινόμενο οι νεότεροι συνάδελφοι, εξαιτίας του ενισχυμένου  τρόπου υπολογισμού των μονάδων τους και, κατά συνέπεια, της υπεροχής τους έναντι των αρχαιοτέρων, να τοποθετηθούν σε πλεονεκτικές θέσεις εκτός έδρας ύστερα από την προαγωγή τους, με το βάρος να τοποθετηθούν και να υπηρετήσουν στις μακρινές και δύσκολες θέσεις οι αρχαιότεροι. Το φαινόμενο αυτό είναι φανερό πως θα συνεχίζεται για αρκετά μεγάλο διάστημα και μέχρι να αφυπηρετήσουν, βασικά, οι συνάδελφοι των οποίων το μεγαλύτερο μέρος της υπηρεσίας εμπίπτει στον τρόπο υπολογισμού των μονάδων μετάθεσης που ίσχυσε πριν από το 1997.

...Στην έσχατη περίπτωση που προκύπτουν νομικής φύσης δυσκολίες για την αντιμετώπιση του προβλήματος μέσα από την υφιστάμενη ρύθμιση για αριθμητική αποτίμηση των κριτηρίων που προβλέπονται στους σχετικούς Κανονισμούς, εισηγούμαστε όπως αναζητηθούν άλλοι τρόποι άρσης της παρατηρούμενης ανισότητας, περιλαμβανομένης και της κατάλληλης τροποποίησης της υφιστάμενης Νομοθεσίας, με τρόπο που η πριν από το 1997 υπηρεσία να επιδοτείται με πρόσθετο αριθμό μονάδων».

ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΜΑΣ:

Χαιρόμαστε που επιτέλους η ΠΟΕΔ επαναφέρει το τόσο φλέγον θέμα της αναδρομικότητας των μονάδων μετάθεσης. Ως Α.Κί.ΔΑ. έχουμε προσφύγει και στην Επίτροπο Διοικήσεως προ δεκαπενταμηνίας, η Eπίτροπος πιέζει την ΕΕΥ δώσει στοιχεία, αλλά δυστυχώς δεν έχουμε ακόμα απάντηση. Η Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας προσέφυγε στη Γενική Εισαγγελεία για γνωμάτευση η οποία και πιστεύουμε θα είναι θετική για το αίτημά μας γιατί έχει δημιουργηθεί ένα σύστημα μονάδων μεταθέσεων δύο ταχυτήτων! Όσοι από τους συναδέλφους έχουν διοριστεί πριν από το 1997, έχουν πάρει μειωμένες μονάδες για την υπηρεσία τους πριν από το χρονικό αυτό ορόσημο. Πολλοί έχουν υποστεί άδικες μεταθέσεις λόγω της λανθασμένης αυτής ρύθμισης. Και ο αριθμός αυτός θα αυξηθεί σημαντικά την επόμενη τριετία, γιατί οι συνάδελφοι που διορίστηκαν μετά το 1997 και έχουν πλέον δωδεκαετή υπηρεσία, παίρνουν περισσότερες μονάδες σε όποιο σχολείο κι αν δουλεύουν και θα εκτοπίσουν τους γηραιότερους. ΕΙΝΑΙ ΜΙΑ ΕΞΟΦΘΑΛΜΗ ΑΔΙΚΙΑ, ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΟΡΘΩΘΕΙ ΤΟ ΣΥΝΤΟΜΟΤΕΡΟ.

 

 

2. ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ: Παγκύπριο Συνέδριο Α.Κί.ΔΑ και CIIM στις 14 Μαρτίου 2009

«Η Αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
στην οργάνωση & διοίκηση του σύγχρονου σχολείου»

  • Ποιοι οι λόγοι και οι περιοχές χρήσης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική οργάνωση και διοίκηση;

  • Ποια λογισμικά προγράμματα μπορούν να υποστηρίξουν την αποτελεσματική αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική οργάνωση, διαχείριση και διοίκηση;

  • Πώς μπορούν να αξιοποιηθούν οι ΤΠΕ στην οργάνωση και διοίκηση της σχολικής τάξης;

  • Ποια τα σχέδια του ΥΠΠ για αξιοποίηση των ΤΠΕ σε θέματα οργάνωσης και διοίκησης σχολικών μονάδων;

Ημερομηνία: Σάββατο, 14 Μαρτίου 2009

Τόπος: Αίθουσα εκδηλώσεων CIIM, δίπλα από κτίριο «ΚΕΜΑ», ΛΕΥΚΩΣΙΑ

  • Συντονιστής του συνεδρίου ο Δρ Νίκος Ορφανίδης, Μέλος της ΕΕΥ

  • Χαιρετισμός και κήρυξη της έναρξης των εργασιών από τον Έντιμο Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού Δρα Ανδρέα Δημητρίου

ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΘΕΣΕΩΝ

Η Δήλωση Συμμετοχής να αποσταλεί στο: ΦΑΞ 22817599 ή στο e-mail Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε. ή συμπληρώστε Ηλεκτρονική Δήλωση στο  www.akida.info.

 

 

3. www.akida.info: Η ιστοσελίδα για τον εκπαιδευτικό της Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΠΛΟΥΣΙΟΤΑΤΟ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ για όλους μας

ΚΑΙΝΟΥΡΙΟ ΕΙΚΟΝΙΔΙΟ ΜΕ ΤΗΝ

ΤΡΕΧΟΥΣΑ ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΠΟΕΔ

εκπαιδευτικό υλικό: για ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ, ΙΣΤΟΡΙΑ, ΟΙΚΟΚΥΡΙΚΑ, ΜΟΥΣΙΚΗ, ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ όλων των τάξεων

ΝΕΟ ΥΛΙΚΟ:

1. Τα κυπριακά βιβλία Μαθηματικών σε pdf μορφή (το Γ’ μέρος κάθε τάξης),   

2. Ελληνικά Ε΄ τάξης υλικό για τις ενότητες 10 και 11

3. Το άρθρο του συνάδελφου Μιχάλη Πόλη: Αποκοπές, φόρος εισοδήματος και καθαρός μισθός εκπαιδευτικών 1ου εξαμήνου 2009

 

Επίκαιρο εκπαιδευτικό υλικό - 25η  Μαρτίου 1821 & 1η Απριλίου 1955

ενημερωτικό υλικό για πληθώρα συνδικαλιστικών θεμάτων για να είστε πλήρως ενημερωμένοι, τις κυριότερες εγκυκλίους της ΠΟΕΔ και του ΥΠΠ και ενημέρωση για εκδηλώσεις σε κάθε επαρχία.

 

 

4. Λακωνικά... Η ΑΠΟΡΙΑ… ΕΝΟΣ… ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Πότε θα δοθεί ένα τέλος στα ατέλειωτα συνέδρια των επιθεωρητών από τις 12:00-2:00; Πότε θα το αντιληφθούν στο ΥΠΠ ότι τέτοια συνέδρια μόνο ζημιά στο διδακτικό χρόνο των παιδιών προκαλούν, αφού όλοι σχεδόν οι συνάδελφοι έχουν κάνει τις προβλεπόμενες αναπληρώσεις τους και τα παιδιά πλέον, μοιράζονται στις υπόλοιπες τάξεις; Άστε το θέμα της ποιότητας τέτοιων συνεδρίων, που τα πλείστα δεν εξυπηρετούν σε τίποτα τους εκπαιδευτικούς. Αυτή είναι η ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση, που χρειάζονται οι λειτουργοί της Δημοτικής Εκπαίδευσης στην Ευρωπαϊκή Κύπρο του 2010;!!

 

Σημείωση: Σε περίπτωση που δε θέλετε να είστε παραλήπτης του Δελτίου Ενημέρωσης & Κατάρτισης, παρακαλούμε όπως στείλετε μήνυμα στην ηλεκτρονική διεύθυνση Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε. και θα διαγραφείτε. Η διεύθυνση του ηλεκτρονικού σας ταχυδρομείου δεν εμφανίζεται σε κανένα υπολογιστή των υπόλοιπων παραληπτών του Δελτίου. Για οτιδήποτε άλλο θέλετε, μπορείτε να επισκεφθείτε την ιστοσελίδα μας στη διεύθυνση www.akida.info ή να επικοινωνήσετε μαζί μας στην ηλεκτρονική διεύθυνση Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε. . Δεσμευόμαστε να σας απαντήσουμε εντός 3 ημερών.

 

Εκπαιδευτικό Υλικό

 

facebook Twitter YouTube
Τελευταία Ενημέρωση:
Πέμπτη,
09/05/2019 11:38